小结..…….................................................................... ~1
第f一章偶然性在心理学中的作用.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .….......... 253
试图解释偶然事件的倾向........................................... 253
偶然和心理学...............................................................~
接受错误以减少错误:临床式与精算式预测..........'Z72
小结...................…........…..............…..............……….....却7
第十二章让起的心理学.. . . . . . . .…. . . . . . . . .…. . . . . . . . .…......... 289
心理学的形象问题.. . . . . . . . .….......................................... 289
心理学和大众传媒.......................................................~
心理学和其他学科.......................................................蚓
我们是自己最坏的敌人...............….............................到7
每个人不都是一个心理学家吗?行为的内隐理论....318
抵制科学心理学的来源..........….................….............. 321
结束语.................…..........…........……........................... 3Zl
参考文献.. . . . .. . . . . . . .…. . . . . . . . .…. . . . . . . . . . . . . . . . .…. . . . . . .…. . . . . . . .….......... 329
序言.
1 .
序
‘
在人类知识的沧海中，有这样一套知识体系，它尚不为
大多数人所知，但却关系到人类各式各样的行为和意识，我
们可以用它来解释、预测和控制人的行为。懂得这套知识体
系的人可以用之来分析其他人，并能够用之更加完整和精确地
来理解及决定他们行为和想法的真正原因。
可能会令你惊讶的是这套不为人知的知识体系竟会是心理
学!
当我说心理学仍不为人知时，你一定在想，我是在开玩
笑吧。因为现在书店里充斥着大量标以心理学为主题的书籍，
，电视和广播媒体每天频频播放关于心理学的脱口秀，报纸和杂
志也开辟有心理学专栏，怎么能说没有人知道心理学呢?然
而，就某种至关重要的意义上来讲，心理学确实仍是一个不
为人知的知识领域。
尽管心理学似乎得到了很多媒体的关注，但是心理学这个
知识体系的绝大部分内容仍不为公众所知。那些通过大众媒体
传播的"心理学"知识，在很大程度上只是→种幻象。很
多人不知道他们在许多书店里看到的大部分所谓心理学书籍，
都是由一些在心理学界根本站不住脚的人所写的:很多人也不
知道多数在电视上被贴上"心理学家"标签的那些人，根本
. 2 .与"众"不同的心理学
得不到美国心理学会
和美国心理协会
的承
认;他们更不知道，大多数出来混个"脸熟"的心理学"专
家"，对心理学领域知识的积累未曾做过任何贡献。
传媒对"心理学"话题的短期妙作，不仅向公众传递了
许多不准确的信息，而且还模糊了人们对心理学领域中真正
, 的、正在发展的知识体系的认识。公众不能肯定到底哪些是
心理学，哪些又不是心理学，也不知道该怎样独立地去评估
媒体上流传的那些关于人类行为的言论。更麻烦的是:很多
人正利用公众没有评估能力和技术的这一弱点，或是他们认为
心理学言论是无从评估的错误观念，在谋取私利。这种认为
心理学言论无法评估的谬论，有时也被理解为"心理学没有
行规，因此可以百无禁忌地做什么都行"，这种心态对社会
危害极大正是本书要讨论的误区之一。很多伪科学正是利用公
众的这些无知，大行其道，从中获取暴利，摇身演变成各类
价值上百万美元的产业。人们并不知道许多伪科学(例如占
星术、通灵手术、超速阅读、生物节律、潜意识自助录音
带和通灵侦探等)所宣称的"真理"，其实已经被验证是
误的了。本书所提及的这些伪科学行业，助长了媒体对科学
做出耸人听闻报道的趋势。这种趋势对心理学的危害远要比对
其他学科的危害更甚，理解其中的原因，是学习如何正视心
理学的一个重要环节。
本书不是写给即将成为心理学的研究者们看的，而是为一个
更大的读者群一一应用心理学信息的人们丽写的。本书适用于初
学心理学的学生，也适用于通过大众媒体对心理学知识有一些了
解、又想知道如何去评价这些信息之合理性的广大读者们。
序言.
3 .
本书不是一本正规的介绍心理学的人门书，它没有总结心
理学领域已取得的一系列研究成果。实际上，要纠正公众那
些已经被传媒误导了的对心理学的看法，单靠到大学里选修一
门心理学导论的课程可能是不够的，也不是解决问题的最好办
法。因为很多对心理学抱有很大兴趣的外行人，他们没有时
间、没有钱或是没有机会可以到大学去参加这类正规的学习。
更重要的原因是，我作为一名大学心理学课程的教师，不得
不承认我和我的同事们在大学里教心理学时，也常常没能很好
地引导初学者对心理学这门科学有一个正确的认识。因为初级
水平的课程设计中通常没有包括对批判性分析思维技巧的训
练，而这正是本书讨论的焦点所在。作为教师，我们常常只
会忙于将"研究发现"塞人教学内容当中。每次我们在和学
生讨论到
中的心理学等稍微偏离教学大纲的
时，都会感到有些内疚，并开始担心自己会不会因为跑题，
不能在学期结束前教完自己真正想要讲授的内容。
让我们来看看目前现有的一般心理学导论教科书，它们很
多都已经有
600
-800页那么厚了，其中参考了几百个已出版
著作中的研究。当然，含有如此丰富的材料并没什么错，至
少它反映了心理学知识在不断增长。但是，这种情况也会带
来一些负面效果，教师们常常只忙于塞给学生一大堆的理论、
事实和实验，而没时间去回答学生在学习过程中所提出的问
题，也来不及纠正他们的错误观念。这主要因为教师们(包
括人门类教科书的作者)想当然地认为只要学生接触了足够多
的心理学研究，自然就可以从中推断出他们所提问础叫
-<=t-::>r<:。
他们希望学生可以从对心理学各领域研究的陈述及讨论中，自
. 4 .与"众"不同的心理学
行挖掘出隐藏其中的各类问题的答案。但是这个希望往往都落
空了，到这门课的最后复习阶段，或是在学期结束前，教师们
才无比震惊和沮丧地发现，学生提出的一些问题及说法，应该
是他们在课程开始第一天就应该提出来讨论的，而不是最后一
天。比如有学生提出:"既然心理学实验不同于实际生活，那
么这些实验能告诉我们什么呢?":"心理学可以像化学那样成
为一门真正的科学吗?";"可是，我在电视上昕一位临
学家所讲的，好像正好与我们教科书上说的相反":"我认为这
个理论毫无价值一一因为我弟弟的行为和这个理论所说的截然
相反":"心理学不过是些一般常识而已":"每个人都知道什么
是焦虑一一为什么还要费工夫去定义它呢?";"心理学只不过
是一些不同看法的汇总而己，不对吗?"对于很多学生而言，
这些问题是没办法仅靠思考书中的内容来找到答案的。在本书
中，我将明确地回答上述这些问题，并澄清这些说法背后的种
种观念上的混乱。
其实，许多研究都已经发现，心理学人门课程通常
很好地纠正初学者对心理学存有的众多误解(
Best , 1982 ;
Higbee & Clay , 1998; McCutcheon , Furnham , & Oavis ,
1993; Vaughan , 1977)。有一位叫沃恩
的研究
者说:"我不得不说，一般那些‘导论'性质的课程，事实
上，对纠正学生已有的错误观念作用不大"
(Vaughan ,
1977 , p.140)，而且，他还进一步得出结论:"目前我们在
学生中间还没有培养出→种批判性思考的氛围，这种氛围可
以让学生对书中没有讲清楚的地方提出疑问"
。沃
恩后面的这结论与本书撰写的初衷相吻合，心理学也许比其
序言.
.5 .
他科学更需要批判性的思维来引导学生将科学以外的杂草加以
铲除。这种批判性思维是学生能够独立评价心理学信息所必须
即使若干年后学生们不再记得心理学人门课程中的内容，
但他们仍然可以运用本书所涵盖的基本原理去评判有关心理学
的其他言论。就像学生们即使把埃里克森
的人生
发展阶段论完全忘记了，他们也仍可以运用本书介绍的思维工
具，去辨别在媒体中不断涌现的心理学信息的真伪。一旦掌
握这些可以终身受用的思维技巧，就有助于我们去评判各种理
论主张。首先，它将使我们能够对那些看似合理的事实做出
一个初步、总体的判断。其次，这些技巧可以作为评估"专
家"观点可信度的标准。在这个复杂的社会里，人们越来越
依赖专家的观点;在获取知识时，判断专家观点的可信度就
变得尤为重要了。虽然这些批判性思维技巧可运用于各个学科
或整个知识体系，但在心理学领域里它们显得尤其重要，因
为大众媒体常常歪曲这个领域的内容。
对任何试图阻止心理学被曲解的努力，许多心理学家都抱
着悲观的态度。虽然这不是完全没有理由的，但是，如果我
们就此放弃，这种曲解就会越来越严重。我这本类似"消费
者指南"式的书，就是想要表明，我们不能让这样一个恶性
循环，成为缠住心理学的魔咒。
尽管我很高兴这本《与"众"不同的心理学》能够陆
续出版了这么多次，但有些遗憾的是，本人当初撰写本书第
一版的理由及目的，至今都依然没有改变。媒体对心理学的
介绍仍然像以前}样在误导大众，而学生在开始上心理学人门
. 6 .与"众"不同的心理学
课程时，还是带着与以往同样多的，对心理学的误解。这导
致本书以后几个版本之出版理由与目的，都和第一版一模一
样。不过令人欣慰的是，我的写作初衷现在已经得到越来越
多心理学教师的回响。斯坦福大学心理学家罗杰·谢泼德
(Roger Shepard)表达了与本书写作初衷相同的看法:"虽
然大多数心理学的本科生也许不会走上从事科学研究的道路，
但我们仍然希望他们有能力去评估那些片面、幼稚、混乱及
夸张的报导，这些报导不断地出现在媒体上，自称是社会科
学的‘新发现'……那些认为可以通过未经验证的常识，或
者更糟糕的，可以通过星相学之类无实验根据的伪科学，就
能达到对人类行为和心理现象的充分了，势必将会不
断地向我们提出挑战"
(Shepard , 1983 , p.855)。
本书的目的是对批判性思维技巧作一个简略的介绍，这些
技巧将帮助人们更好地去理解心理学的论题以及他们周围世界
所发生的事情。
第七版更新内容
第七版的《与"众"不同的心理学》在结构上没有作很
大的改动，因为第五版已经对其中一个章节作了较大的重组。
各章节的内容和顺序也保持原样。应评审者和读者的要求，这
一版作了一点"瘦身"。读者和使用者都不希望本书篇幅增
大，因此，实际上，这一版没有像以前的版本那样增加篇幅，
第七版反而比第六版缩减了
15%左右
d篇幅虽然缩减，但没
有删减任何概念，只是删掉了一些冗余拖沓的例子，保留下最
序言.
7 .
好的(依据评审者和食者的反馈意见来做的)。
最重要的是，我更新和重写了书中的许多例子，用最近
的研究和论题替换掉了那些过时的事例。我也极力引用与本书
所提及的各种概念和实验相关的最新研究资料。因此，在这
→版中总共有
129处新引文，读者在此可以得到所有例子和概
念的最新参考资料。
本书出版的宗旨一直保持不变一一对批判性思维技巧作简
略介绍，帮助学生更好地去理解心理学的论题。在
20世纪
90
年代，大学里强调批判性思维技巧的呼声越来越高(
Halpern ,
1998 )。的确，有些州立大学系统已经进行了加强批判性思维
教育的课程改革。与此同时，也有其他教育学学者认为，批
判性思维技巧不应该脱离特定的学科内容。而《与"众"不
同的心理学》正好融合了这两个观点，帮助教师在教授丰富的
现代心理学知识的同时，传授批判性思考的技巧。
欢迎读者把你们对本书的批评意见寄到下面的地址和我交
流:
Keith E. Stanovich , Department of Human Development and
Applied Psychology , University of Toronto , 252 Bloor St. W. ,